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Veja o trabalho do professor e o material do estudante
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| Professor(a): | Disciplina: | Turma: |
| Aluno(a): ______________________________________ Data: ___/___/___ Nota: ______ | ||
Exemplo de atividade: frações de um conjunto
Material do estudante
Material de exemplo para conhecer a interface. O professor deve revisar a adequação à turma antes de aplicar.
Situação
Uma caixa tem 12 tampinhas iguais: 6 vermelhas, 4 azuis e 2 amarelas. Considere todas as tampinhas da caixa como o conjunto inteiro.
Propostas
- Represente por uma fração a quantidade de tampinhas vermelhas em relação ao total.
- Faça o mesmo para as tampinhas azuis. Explique o que o numerador e o denominador representam.
- A fração 6/12 corresponde à metade do conjunto? Justifique com um agrupamento ou uma representação.
- Compare 4/12 e 2/12. Qual representa a maior quantidade de tampinhas? Explique sua resposta.
Orientações ao professor
Referência curricular
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
Esta atividade contempla apenas parte do objetivo da referência, não toda a sua abrangência. A pertinência ao currículo da rede e ao percurso da turma requer revisão docente.
Objetivo da proposta
Representar partes de um conjunto por frações, explicar numerador e denominador e comparar frações com denominadores iguais.
Respostas e possibilidades de mediação
- 6/12 do conjunto.
- 4/12; o numerador indica quatro tampinhas azuis, e o denominador indica as doze tampinhas que compõem o conjunto inteiro.
- Sim. Dois grupos de seis compõem as doze tampinhas, portanto 6/12 = 1/2.
- 4/12 é maior; com o mesmo conjunto e o mesmo denominador, quatro tampinhas são mais que duas.
Acompanhamento
Observar se o estudante mantém o mesmo inteiro ao representar e comparar as frações. Registrar estratégias, explicações e dúvidas efetivamente observadas, sem inventar resultados.
Recursos e acessibilidade
Tampinhas ou marcas desenhadas no papel. Não depender apenas das cores: nomear os grupos e, se necessário, usar marcas diferentes ou objetos táteis. Ler as instruções, oferecer tempo e meios de resposta adequados às necessidades observadas, sem reduzir automaticamente o objetivo. Para individualização, utilizar o formulário de educação inclusiva com os apoios pertinentes.